Experiencias de aprendizaje en el marco del Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario
Recibido para publicar el 11 de junio de 2025. Aceptado para su publicación el 22 de julio de 2025.
Versión final 4 de agosto de 2025.
Cómo citar este artículo: Arteaga, Ma. Victoria26 y Felice, Ma. Fernanda27. Experiencias de aprendizaje en el marco del Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario. Revista Científica Metavoces. 2025, 27: 102- 111
El presente trabajo tiene por propósito abordar las prácticas preprofesionales desarrolladas en el Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas de la Escuela de Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario (SPOF, FCM, UNR) y su contribución a la formación de grado de la comunidad estudiantil. Este artículo podría enmarcarse en un informe técnico sobre las prácticas finales de la comunidad estudiantil de la Licenciatura en Fonoaudiología (FCM, UNR).
Se presentan los fundamentos teóricos y propósitos del SPOF (2024), se analizan las experiencias de aprendizaje realizadas por las estudiantes, como así también sus decisiones respecto de la elección de las instituciones, los subsistemas de salud, las acciones destinadas a la atención y al cuidado de la salud, las áreas de intervención, las poblaciones y los sujetos de la atención. Además, se toman en cuenta los resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones realizadas por las practicantes, y las valoraciones expresadas por las tutoras docentes, que acompañaron y supervisaron sus prácticas.
Se comprende que la educación superior vinculada a la formación de futuros/as profesionales de la salud, en general, y de los/as profesionales de la fonoaudiología, en particular, debe promover experiencias de aprendizaje que posibiliten articular los conocimientos teóricos con las prácticas clínicas inherentes a su campo disciplinar, destacando la relevancia del abordaje integral e interdisciplinario en las intervenciones vinculadas al cuidado y a la atención de la salud de las comunidades y personas.
This project proposes to address the pre-professional practices developed in the Optional Practices of Phonoaudiology System of the School of Phonoaudiology of the College of Medical Sciences of the National University of Rosario (SPOF, FCM, UNR) and
26 Lic. en Fonoaudiología. Prof. adjunta del Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas (SPOF) y docente de Introducción a la Salud Pública de la Escuela de Fonoaudiología (FCM- UNR). arteaga.mv@gmail.com
27 Lic. en Fonoaudiología. Esp. en Alfabetización e Inclusión. Prof. Titular de la Cátedra Lenguaje y Aprendizaje
Patológico (FCM, UNR). Directora de la Carrera de Posgrado Especialización en Alfabetización e Inclusión (UNR). ferfelice23@gmail.com
their contribution to the undergraduate training of the student community. This article is a technical report on the final practices of the student community of the Bachelor’s Degree in Phonoaudiology (FCM, UNR).
The theoretical foundations and purposes of the SPOF (2024) are presented, the learning experiences of students are analyzed, as well as their decisions regarding the choice of healthcare institutions and subsystems, healthcare actions, areas of intervention, populations and subjects of care. In addition, the results of the interns' evaluations and self-evaluations are considered, as well as the assessments expressed by the teacher tutors, who accompanied and supervised their internship or practices. Higher education linked to the training of future health professionals, in general, and phonoaudiology professionals, in particular, must promote learning experiences that enable the articulation of theoretical knowledge with the clinical practices inherent to their disciplinary field., This implies highlighting the relevance of a comprehensive and interdisciplinary approach in interventions related to the care and health attention of communities and individuals.
Key words: Pre-professional practices, university, health, phonoaudiology.
Introducción
El Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas (SPOF) de la Licenciatura en Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario (FCM, UNR) es implementado desde el año 2000. Se trata de un espacio de formación extracurricular que propone el desarrollo de prácticas en diferentes instituciones situadas en la ciudad de Rosario, así como también en otras localidades y provincias de la República Argentina. Está dirigido a estudiantes avanzados/as de la carrera, que han finalizado el cursado de la carrera, y pretende contribuir al fortalecimiento de los saberes compartidos, la responsabilidad social universitaria, el trabajo interdisciplinario, el pensamiento crítico, la vinculación comunitaria y la formación profesional de los/as futuros/as graduados/as, al brindar la posibilidad de realizar prácticas relacionadas al campo disciplinar de la fonoaudiología.
A partir del año 2024, el nuevo equipo docente planteó ampliar y diversificar las experiencias propuestas, tomando en cuenta la creación y el funcionamiento del Instituto Universitario de Fonoaudiología Aplicada de Rosario (IUFAR, FCM), el nuevo Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología (2024) y la inclusión de nuestra disciplina en el Artículo N. º 43 de la Ley de Educación Superior Argentina N. º 24.521 (2020), hechos que se presentan como una brújula, que debe promover la ampliación y construcción de nuevas prácticas para la formación profesional de grado. Ello implica reconocer, también, que es necesario reafirmar el compromiso de trabajar por la generación de cargos en efectores públicos de salud y en ámbitos educativos que contemplen la importancia que implica el cuidado de la comunicación humana.
En este sentido, se considera imprescindible gestar una mayor participación de los/as estudiantes en experiencias vinculadas a las actividades reservadas de nuestra disciplina, destacando la importancia del abordaje interdisciplinario en los diferentes niveles de atención de la salud, que posibiliten el desarrollo de acciones en el nivel primario (promoción y prevención para el cuidado de la salud fonoaudiológica), en el segundo nivel (evaluación, diagnóstico y abordaje terapéutico de las problemáticas que afectan la comunicación) y en el tercer nivel (intervenciones de mayor especificidad en efectores de alta complejidad).
El presente proyecto plantea que las prácticas deben extenderse durante todo el ciclo lectivo, es decir, el equivalente a ocho meses de formación en el nivel superior de la educación. La carga horaria semanal no debe ser inferior a 10 horas ni superior a 20 horas. Las actividades a desarrollar, por los/as estudiantes, deben ser acordadas entre los/as tutores externos/as, que se desempeñan en cada institución, y el equipo docente del SPOF. Se comprende que, al tratarse de prácticas preprofesionales, debe contemplarse el aprendizaje de acciones vinculadas al
campo disciplinar de la fonoaudiología bajo el acompañamiento y la supervisión de sus referentes: profesionales y docentes. Se propone que la intensidad de las mismas podría ser distribuida en los tres niveles de atención de la salud en diversos contextos de intervención: centros de salud, centros de convivencia barrial, centros de acción familiar, hospitales del segundo nivel y tercer nivel de la red de atención de la salud, así como también en escuelas comunes y especiales, jardines, hogares, entre otras instituciones de la ciudad de Rosario, localidades de la provincia de Santa Fe y del resto del país, considerando los lugares de residencia de la comunidad estudiantil.
Las personas interesadas en participar del SPOF deben presentar su currículum vitae, la documentación que acredita los antecedentes presentados vinculados a su formación de pregrado (asistencia a congresos, jornadas, cursos, charlas, diplomaturas u otros espacios de formación), participación en proyectos de extensión universitaria, equipos de investigación y experiencias de formación docente, su historia académica y un plan de trabajo vinculado a la institución elegida. Ahora bien, respecto del primer año del nuevo proyecto propuesto e implementado, cabe mencionar que se inscribieron dieciséis estudiantes, quienes participaron de experiencias en instituciones de salud, públicas y privadas, dedicadas al abordaje de diferentes áreas de intervención: lenguaje, audición y deglución en distintas poblaciones.
Desarrollo
Fundamentación teórica
El presente proyecto se enmarca en el contexto de cambio curricular de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología (FCM, UNR) y en la incorporación de nuestra disciplina en el Artículo N. º 43 de la Ley de Educación Superior N. º 24.521 (2020). Ello implica contemplar los estándares mínimos de acreditación establecidos (ministeriales y con alcance a todas las carreras del país), que plantean la necesidad de ampliar las experiencias prácticas desarrolladas por estudiantes durante su formación de grado.
En este sentido, las actualizaciones planteadas pretenden gestionar prácticas en los tres niveles de atención a la salud de manera progresiva, procurando la articulación de los contenidos teóricos abordados en las trayectorias educativas y las acciones desarrolladas en los diferentes contextos de intervención inherentes al campo disciplinar de la fonoaudiología. Tal como lo expresa Freire (2010): “no hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que no sea praxis (p.97).” Sin dudas, en las experiencias prácticas, se pone en juego uno de los roles fundamentales de la universidad pública, puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje se sitúa en la realidad social, condición indispensable para conocer y leer críticamente la realidad que nos rodea, y contribuir a la formación de profesionales atentos/as a las necesidades y demandas de la comunidad.
En orden de lo antedicho, la Ley de Educación Superior Argentina N. º 24.521, en su Artículo 3º, asegura que: “la educación superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, promover la generación y el desarrollo del conocimiento en todas sus formas, desarrollar actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida”. Se considera importante destacar que las experiencias prácticas ofrecidas a la comunidad estudiantil no sólo deben promover la apropiación de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas, competencias y capacidades, para desempeñarse en el campo disciplinar. Además, deben constituir un aporte a la formación de profesionales de la salud, que desarrollen intervenciones para el cuidado y el abordaje de la comunicación, desde la ética y el respeto por los sujetos de la atención y las comunidades.
Al respecto, es necesario recordar que la salud es un derecho humano fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y, particularmente,
en nuestra Constitución Nacional. Rovere (1999) afirma que, por detrás del derecho a la salud, persiste el concepto de equidad y distingue tres tipos: la primera, y la más evidente, remite a la equidad en la atención. Es decir, las personas deben poder acceder a la misma posibilidad de servicios y éstos deben ser de semejante calidad. La segunda refiere a la equidad en la distribución de los riesgos de enfermar, de discapacitarse o de morir debido a causas evitables. La tercera se vincula con la distribución del saber y del poder en salud. En palabras del autor: “Estas tres equidades: en la atención, en la distribución de los riesgos y en la distribución del saber y del poder, configuran los rasgos básicos de lo que podríamos llamar el derecho a la salud” (Rovere 1999, p.13).
En consonancia con estas ideas, Stolkiner (2015) destaca los aportes realizados por la OMS y expresa que: “El derecho a la salud no significa el derecho a estar sano sino a tener el más alto nivel de salud posible. Por ello, no sólo abarca la atención oportuna, accesible, aceptable y de calidad; sino también la acción sobre los determinantes de la salud, como el acceso al agua limpia potable y a condiciones sanitarias adecuadas, el suministro adecuado de alimentos sanos, una nutrición y vivienda adecuada, condiciones sanas en el trabajo y el medio ambiente, y acceso a la educación e información sobre cuestiones relacionadas con la salud…” (p.15).
En efecto, se comprende que la salud no puede ser concebida simplemente como un estado de equilibrio o bienestar inherente a un sujeto –que afecta exclusivamente su organismo–, sino como un proceso colectivo que requiere de políticas públicas destinadas a la promoción de la salud y a la prevención de las enfermedades que afectan a la población, de servicios que garanticen la atención, de condiciones de vida digna para las personas y de la circulación de los conocimientos acerca del cuidado de la salud compartido entre profesionales, instituciones y comunidades.
Al respecto, Ferrandini (2003) plantea que “trabajar en salud en un contexto global de exclusión significa, básicamente, trabajar para incluir, es decir, trabajar en la construcción de ciudadanía, lo que implica construir y defender la conciencia del derecho a la salud, a la que vez que construir, defender y vigilar las condiciones para el ejercicio efectivo de ese derecho.” (p.1)
Por su parte, Contandriopoulos (2000) define a la salud como “una categoría compleja, socialmente construida, determinada no sólo por el patrón biológico, sino que es expresión y producto de una construcción social e histórica, que responde a factores sociales, políticos, culturales y económicos” (p.10). Este autor valora los aportes de Canguilhem (1992), quien sostiene que la salud es una cualidad humana fundamental, si se comprende que las personas son seres biológicos, vivientes, dinámicos y únicos; seres sociales en interacción permanente que habitan un determinado tiempo y espacio, que dependen de su medio ambiente y actúan sobre éste; que son seres de emociones, sensaciones, deseos e intenciones; que son seres de conocimiento y reflexión.
En este sentido, es fundamental el trabajo interdisciplinario en el abordaje de la comunicación humana y sus posibles perturbaciones. Stolkiner (1999) afirma que la participación en un equipo de salud implica numerosas renuncias, la primera es la renuncia a considerar que el saber de la propia disciplina es suficiente para dar cuenta del problema, es decir, es necesario reconocer su incompletud. Esta renuncia sólo puede acontecer si se reconoce la complejidad propia de los procesos de crecimiento, desarrollo y aprendizaje por los que transitan las personas en su devenir como sujetos, que son parte de una determinada época, cultura y sociedad.
Por otra parte, y tomando en cuenta la relevancia de las experiencias prácticas en la formación de los/as profesionales de la salud, Esteve Ríos (1999) sostiene que la competencia no se determina sólo por lo que las personas saben o entienden, sino también por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor y la voluntad de hacer y lo que son (personalidad y
actitud). Saber hacer es un concepto complejo que integra a la vez tres componentes: el perfil personal determinado por aptitudes y rasgos de personalidad; los conocimientos adquiridos en la formación y los conocimientos adquiridos en la práctica profesional. El conjunto de los componentes hace competente a una persona para el desarrollo en un puesto de trabajo o, en términos más amplios, para el desempeño de una determinada profesión. Para lograr estas competencias, es fundamental que el proceso de evaluación sea compartido entre estudiantes y docentes. Santos Guerra (1996) sostiene que los protagonistas de la evaluación son todas las personas que intervienen en la actividad: docentes, estudiantes e instituciones. La finalidad de la evaluación debe tener por misión la mejora de las prácticas educativas a fin de contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje que los sujetos realizan. El modo de llevarla a cabo debe ser un proceso respetuoso y con reglas del ideal democrático.
En consonancia con estas ideas, Brown y Glasner (2003) plantean que es fundamental la autoevaluación de los/as estudiantes –entendida como la capacidad para examinar y evaluar, de manera crítica y objetiva, las propias decisiones, actuaciones y acciones desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje– tarea compleja que requiere de la participación activa y consciente de los/as estudiantes, como así también de las herramientas que los/as docentes pueden ofrecer para posibilitarla. En palabras de las autoras: “los estudiantes necesitan una práctica sistemática para juzgar su propio trabajo y obtener un feedback sobre su capacidad de hacerlo” (p.180). Esto favorece que la comunidad estudiantil se implique y se responsabilice de sus propios aprendizajes.
Los fundamentos teóricos antes citados, junto con la propuesta de actualización del SPOF, pretenden responder también al nuevo Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología (2024), el cual plantea que se considera necesario incluir “contenidos teóricos y prácticos para aportar a una educación justa y de calidad, capaz de formar personas que actúen en libertad y con pensamiento crítico, comprometidas con las comunidades y su derecho a la salud en todas sus dimensiones. Para esta última premisa, es indispensable fortalecer las prácticas en terreno en cada uno de los trayectos de la carrera, en las acciones de promoción, prevención, evaluación, diagnóstico, recuperación y rehabilitación” (p.4).
Ahora bien, respecto de la implementación del proyecto durante el año 2024, de las dieciséis estudiantes inscriptas, diez realizaron sus prácticas durante los ocho meses correspondientes al ciclo lectivo, cuatro solicitaron una prórroga para continuar con estas experiencias durante cuatro meses más, mientras que dos estudiantes decidieron finalizar sus prácticas antes de los plazos previstos, en un caso, por cuestiones laborales y, en el otro, por haber obtenido el título de Licenciada en Fonoaudiología al aprobar el trabajo final-tesina.
Es importante mencionar que, de las dieciséis estudiantes inscriptas, doce de ellas eligieron instituciones de la salud privada, dedicadas al segundo nivel de atención, mientras que sólo cuatro optaron por efectores públicos de salud de la ciudad de Rosario. Dentro de esta última elección, tres alumnas realizaron sus prácticas en una institución abocada a la evaluación, al diagnóstico y a la rehabilitación de alteraciones auditivas en diferentes etapas de la vida, mientras que solamente una estudiante participó de acciones para la promoción de la salud y la prevención, en el primer nivel de atención, en dos centros de salud municipales. Respecto de las personas que se interesaron por desarrollar experiencias de aprendizaje en espacios privados, sus motivaciones remitieron a determinadas áreas de intervención y a la especificidad de ciertas prácticas clínicas vinculadas al abordaje de las alteraciones del lenguaje adulto y la deglución, a la clínica de la audición y a las intervenciones terapéuticas en las problemáticas del desarrollo infantil.
Cantidad de estudiantes practicantes | Subsistemas de salud elegidos |
4 | Público |
12 | Privado |
Cantidad de estudiantes practicantes | Niveles de atención de la salud | ||||
1 | Primer nivel de atención (APS) | ||||
15 | Segundo nivel de atención | ||||
Cantidad de estudiantes practicantes | Áreas de intervención del campo disciplinar de la fonoaudiología |
3 | Lenguaje en la infancia |
6 | Audición en diferentes etapas de la vida |
7 | Deglución en adultos/as y adultos/as mayores |
Los datos muestran que, en la mayoría de los casos, los intereses de las estudiantes se centran en el desarrollo de acciones destinadas a la evaluación diagnóstica, al abordaje terapéutico, al tratamiento y/o a la recuperación, dejando de lado las intervenciones vinculadas a la promoción de la salud y la prevención. Esto evidencia que es necesario continuar realizando propuestas de aprendizaje que trasciendan al modelo tradicional de la salud que, en palabras de Saforcada (2010), ha dado lugar a concepciones y prácticas que ubican como objeto de estudio a la enfermedad y a los sujetos como pacientes, motivo por el cual las personas suelen ser concebidas como individuos escindidos de su medio social. Para ello, es fundamental pensar las intervenciones clínicas, teniendo en cuenta las condiciones de vida de las personas y comunidades, las cuales impactan en los procesos de salud y en los riesgos de enfermar; como así también es importante generar espacios de formación que apuesten al desarrollo de prácticas integrales desde paradigmas de reflexión crítica.
Ahora bien, más allá de la responsabilidad que le compete a la universidad pública en la construcción de conocimientos y experiencias, que atiendan al cuidado de la salud y no sólo a la atención ante la emergencia de enfermedades o patologías que afectan la vida de las personas, es posible hipotetizar que el escaso interés de las estudiantes, que realizaron las prácticas durante el ciclo lectivo 2024, respecto de la atención primaria de la salud, podría vincularse con factores que podrían enmarcarse en diferentes ejes de análisis.
Formación de grado:
El antiguo Plan de Estudios de la Licenciatura en Fonoaudiología (FCM, UNR), implementado hasta el 2024, propone abordar contenidos vinculados a la salud pública en el último año de cursado de la carrera. Entonces es posible advertir que los/as alumnos/as no cuentan con los saberes y las experiencias necesarias para conocer y valorar las acciones destinadas a la promoción y la prevención desde los inicios de su formación. Y, si bien la mayor apuesta se vincula con la clínica fonoaudiológica en las diferentes áreas de intervención de la fonoaudiología, la comunidad estudiantil expresa que cuenta con limitados saberes respecto del abordaje de la población adulta y adulta mayor, como así también de determinadas problemáticas que afectan la salud de esta comunidad. Se considera necesario contemplar estas particularidades del diseño curricular, para comprender y contextualizar las decisiones tomadas por las alumnas, en lo que respecta a sus prácticas finales.
Perspectivas laborales futuras
Los/as estudiantes que se encuentran próximos/as a graduarse, a lo largo de estos últimos años, conforme a los apremios económicos y al contexto social de nuestro país, expresan sus preocupaciones acerca de su futuro laboral. En este sentido, conviene señalar que
los cargos destinados a profesionales de la fonoaudiología en el subsistema de salud pública son insuficientes mientras que, en el ámbito privado, las posibilidades de ingresar al mercado del trabajo son amplias y numerosas, más allá de la precarización laboral relativa a los ingresos ofrecidos. Asimismo, resulta pertinente mencionar que el discurso médico rehabilitador permanece vigente en el contexto de la salud y se replica a través de los medios de comunicación y redes sociales. Esto conduce a que los/as profesionales de la salud se adapten a nuevos requerimientos de mayor especificidad clínica, para la atención, el tratamiento, rehabilitación y/o recuperación de patologías conocidas y nuevas clasificaciones diagnósticas que circulan en la actualidad.
Contexto particular de la ciudad de Rosario:
La violencia que lastima a toda la sociedad rosarina, desde hace tiempo, ha afectado significativamente a las instituciones públicas dedicadas al cuidado de la salud y a la educación durante el año 2024. Cabe mencionar que diferentes escuelas y centros de salud de Rosario sufrieron amenazas y balaceras. Es posible conjeturar que esto puede haber incidido en las decisiones de las estudiantes, al momento de elegir los espacios de formación práctica.
Contexto actual de la República Argentina:
Es innegable que, desde su asunción, el gobierno nacional se ha dedicado a agredir y menospreciar a los/as profesionales de diferentes disciplinas, que se desempeñan en efectores públicos de salud, y a todos/as los/as trabajadores/as del estado. Los ataques constantes, el amedrentamiento y la falta de reconocimiento a quienes se ocupan de cuidar la salud de toda la comunidad y, sobre todo, de los sujetos siempre postergados, podría incidir en las decisiones tomadas por las estudiantes. Es posible advertir que la coyuntura actual no contribuye a que los/as futuros/as graduados/as elijan apostar a formarse y ejercer su profesión en condiciones que atentan contra los derechos de los/as usuarios/as y trabajadores/as del sistema público de la salud.
Con relación a los procesos de evaluación y autoevaluación realizados por las estudiantes, todas destacan la relevancia de las prácticas propuestas por el SPOF y los aprendizajes logrados bajo la supervisión y el acompañamiento brindado por sus tutoras docentes. Aseguran que se apropiaron de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio profesional y su futuro laboral. Reconocen la necesidad del abordaje integral e interdisciplinario, al momento de desarrollar intervenciones para el cuidado y la atención de la salud de las personas y comunidades. La mayoría de las practicantes expresa que el Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas debería ser obligatorio, es decir, debería ser parte del diseño curricular de la carrera.
En acuerdo con estas ideas, las profesionales, que se desempeñaron como tutoras docentes, valoran los aprendizajes alcanzados por las alumnas y afirman que se encuentran capacitadas para desempeñarse como profesionales de la fonoaudiología, en tanto han conseguido construir nuevos saberes e implementar diferentes intervenciones inherentes al campo disciplinar.
Por último, es pertinente mencionar que, al finalizar el año, se realizó un encuentro entre los diferentes espacios de prácticas de la Escuela de Fonoaudiología (FCM, UNR). Participaron estudiantes y docentes de la Cátedra Taller III - Prácticas Preprofesionales, asignatura correspondiente al quinto año de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología, del Sistema de Prácticas Optativas de Fonoaudiología (SPOF) y del Dispositivo de Concurrencias Fonoaudiológicas (DICOF) destinado al desarrollo de prácticas para graduadas. Se realizó en el marco de una clase pública, donde las protagonistas fueron las alumnas y graduadas, quienes relataron, en primera persona, las experiencias prácticas por las que transitaron. Dicho encuentro posibilitó conocer los distintos espacios de prácticas, que brinda la Escuela de Fonoaudiología, profundizar en el conocimiento acerca de las instituciones que participan y de las acciones que se desarrollan, y reconocer la labor fundamental que llevan adelante las tutoras
docentes de las plazas oferentes y su aporte clave para sostener las prácticas preprofesionales en el contexto de la educación pública y de calidad.
Conclusiones
Durante el ciclo lectivo 2024, dieciséis estudiantes se inscribieron para desarrollar las prácticas propuestas por el SPOF. En lo que respecta a las instituciones y los subsistemas de salud elegidos, cuatro estudiantes optaron por realizar sus prácticas en efectores públicos de salud, tres de ellas en el segundo nivel de atención y solamente una en centros de salud dedicados a la atención primaria de la salud (APS). Las doce alumnas restantes seleccionaron instituciones privadas.
Respecto de las áreas de intervención, las alumnas optaron por el abordaje de las problemáticas del lenguaje y la deglución en personas adultas y adultas mayores, la clínica de la audición en sujetos de diferentes edades, y la clínica del lenguaje en la infancia.
Con relación a las acciones fonoaudiológicas, se observa mayor interés por las prácticas clínicas vinculadas a la evaluación, al diagnóstico, al tratamiento y a la rehabilitación debido a que quince estudiantes seleccionaron instituciones del segundo nivel de atención. Sólo una estudiante optó por estrategias para la promoción de la salud y la prevención en APS.
En cuando a la evaluación y autoevaluación de las experiencias de aprendizaje, las alumnas señalan que las prácticas desarrolladas contribuyeron a su futura formación profesional; que lograron adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para desarrollar intervenciones fonoaudiológicas en las instituciones elegidas; y que consiguieron articular los saberes teóricos con la práctica clínica o en el territorio. Valoran la concepción de salud integral, la relevancia del trabajo interdisciplinario y el acercamiento a las comunidades y los sujetos de la atención.
Con relación a las valoraciones expresadas por las tutoras docentes, que acompañaron y supervisaron las prácticas, las mismas resaltan los aprendizajes conquistados por las estudiantes, al mismo tiempo que destacan su compromiso, su entusiasmo y su responsabilidad en las tareas realizadas. En todos los casos, aseguran que las alumnas se encuentran capacitadas para desempeñarse en las áreas de intervención y contextos laborales relacionados a sus experiencias de aprendizaje preprofesionales desarrolladas en el marco del SPOF.
Por todo lo expuesto, es necesario continuar promoviendo experiencias de aprendizaje en diferentes instituciones, en los tres niveles de atención de la salud, con el propósito de que los/as futuros profesionales de la fonoaudiología puedan desarrollar acciones para el cuidado y la atención de la salud, en las distintas áreas de intervención y en diversos contextos laborales. Para lograrlo, es fundamental atender a los nuevos desafíos que atraviesa nuestra disciplina, a las transformaciones que requiere la formación académica de los/as futuros graduados/as y a las demandas actuales de la sociedad. Además, es imprescindible correr la mirada del modelo tradicional de la salud, a fin de realizar una apuesta por las diversas acciones del campo disciplinar de la fonoaudiología, evitando que las mismas dejen de lado la promoción y la prevención, al centrarse exclusivamente en prácticas clínicas destinadas a la evaluación diagnóstica, el tratamiento y la rehabilitación.
En este sentido, pensando en las perspectivas futuras del Sistema de Prácticas Optativas Fonoaudiológicas, se espera que el nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Fonoaudiología (FCM, UNR 2024), que comenzó a implementarse en el ciclo lectivo 2025, el cual contempla explícitamente la necesidad de abordar la perspectiva de derechos humanos y, particularmente, el derecho a la salud, en lo que respecta al perfil profesional de los/as futuros/as graduados/as, promueva el acercamiento de la comunidad estudiantil a conocimientos y experiencias vinculados a la salud pública desde el inicio del cursado, a fin de que la formación contribuya al interés y al compromiso con el desarrollo de acciones para la promoción y la prevención, procurando que las intervenciones fonoaudiológicas no se centren
exclusivamente en las prácticas clínicas relativas a la evaluación, al diagnóstico, al abordaje terapéutico, al tratamiento, a la recuperación y/o rehabilitación. Respecto del espacio extracurricular, que ofrece el SPOF, se pretende profundizar en la gestión de jornadas de formación y prácticas, a fin de fortalecer el compromiso con la salud pública, entendida como un derecho fundamental de las comunidades y personas usuarias, como así también de los/as trabajadores/as que se desempeñan en centros de salud municipales y hospitales provinciales abocados a los procesos de atención-cuidado de la salud.
Colaboraciones y agradecimientos
Agradecemos a los efectores públicos e instituciones privadas de la salud que brindan plazas para el desarrollo de las prácticas del SPOF, así como también a las profesionales de la fonoaudiología, que supervisan y acompañan a los/as estudiantes avanzados/as de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología (FCM, UNR), contribuyendo a su formación profesional.
Los autores no manifiestan conflictos de interés.
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